Content

• Passos
• Mètode 1 de 3: Creació d'una estructura bàsica
• Mètode 2 de 3: planificació de les fites
• Mètode 3 de 3: Preparació
• Consells

Crear plans de lliçons efectius requereix temps, diligència i comprensió dels objectius i habilitats dels estudiants. L’objectiu, com passa amb tots els aprenentatges, és motivar els estudiants a entendre l’essència del que esteu ensenyant perquè recordin el màxim possible. Aquí teniu algunes idees per ajudar-vos a treure el màxim partit a la vostra classe.

Passos

Mètode 1 de 3: Creació d'una estructura bàsica

1. 1 Assegureu-vos de definir els vostres objectius. Al principi de cada lliçó, escriviu l’objectiu del pla de lliçons a la part superior. Ha de ser completament senzill.Alguna cosa així com "Els estudiants aprendran a identificar les diferents estructures corporals dels animals que els permeten menjar, respirar, moure's i desenvolupar-se". Bàsicament, això és el que sabran els estudiants després de treballar amb ells. Si voleu afegir alguna cosa, afegiu-la, com ho poden fer (amb vídeos, jocs, cartes, etc.).
   • Si esteu treballant amb estudiants més joves, els vostres objectius poden ser més bàsics, com ara "Millorar les vostres habilitats de lectura o d'escriptura". Es poden basar en habilitats o en conceptes. Consulteu els tutorials sobre Com escriure objectius educatius per obtenir més informació.
2. 2 Escriviu una visió general de la sessió. En termes generals, descriviu les seves idees principals. Per exemple, si la vostra classe passa Hamlet Shakespeare, la vostra revisió pot incloure informació sobre com Hamlet se situa entre la resta d’obres de Shakespeare, com es descriuen els esdeveniments històricament precisos i com els temes del desig i els trucs podrien relacionar-se amb els esdeveniments actuals.
   • Tot depèn de la durada de la lliçó. Cobrirem sis passos bàsics per a qualsevol lliçó, que cal incloure a la vostra visió general. Tot i això, sempre podeu planificar-ne més.
3. 3 Planifica el teu horari. Si teniu molta feina per fer en un temps determinat, dividiu el vostre pla en seccions que es poden completar més ràpidament o més lentament, reconstruint-les per adaptar-les als canvis que hi hagi. Utilitzem una lliçó d’una hora com a exemple.
   • 1:00-1:10: Escalfar... Centreu la vostra atenció en la lliçó i repasseu breument la discussió d’ahir sobre grans tragèdies; connecteu-lo amb Hamlet.
   • 1:10-1:25: Presentació d'informació. Per començar, discutiu la biografia de Shakespeare en termes generals, centrant-vos en el seu període creatiu dos anys abans i després d’escriure Hamlet.
   • 1:25-1:40: Tasca pràctica sota la direcció d’un professor... Debat a classe sobre els principals temes de l'obra.
   • 1:40-1:55: Una tasca de pràctica més arbitrària. La classe escriu un paràgraf que descriu l’esdeveniment actual a Shespear. Animeu individualment els estudiants capaços a escriure 2 paràgrafs i ajudeu els que són més lents.
   • 1:55-2:00: Conclusió. Recollim feina, donem deures, acomiadem la classe.
4. 4 Conegueu millor els vostres alumnes. Tingueu clar a qui educareu. Quin és el seu estil d’aprenentatge (visual, auditiu, tàctil o combinat)? Què saben i de què poden no ser prou conscients? Dissenyeu el vostre pla perquè funcioni per a tots els estudiants de la classe i, a continuació, feu els canvis que cal tenir en compte per a estudiants amb discapacitat, per a aquells amb dificultats o manca de motivació i per a estudiants amb talent.
   • 50/50 possibilitats que treballeu amb un munt d’extroverts i introvertits. Alguns estudiants seran més vius en tasques individuals, mentre que altres es revelaran millor en treballs en parella o en grup. Amb aquest coneixement, podeu dissenyar activitats adequades per a persones amb diferents preferències d’interacció.
   • També resoldreu la qüestió d’aquells estudiants que entenen el tema tan bé com vosaltres (per desgràcia!), I aquells que semblen no ser estúpids, però que us miren com si fos de Mart. Si sabeu qui són aquests nens, podeu combinar-los o separar-los de manera competent a la feina (per guanyar!).
5. 5 Utilitzeu diverses formes d’interacció dels estudiants. Alguns estudiants són bons per si sols, d’altres són bons en parelles i d’altres en grups grans. Sempre que els permeteu interactuar i desenvolupar-se mútuament, esteu fent la vostra feina. Però com que cada estudiant és un individu, intenteu crear oportunitats per a tot tipus d’interaccions. Els vostres estudiants (i la cohesió de classe) se’n beneficiaran!
   • De fet, qualsevol activitat es pot gestionar de manera que funcioni per separat, en parelles o en grups. Si ja teniu algunes idees interessants, vegeu si les podeu modificar per barrejar diferents interaccions. De vegades només calen unes tisores addicionals.
6. 6 Abordar diversos estils d'aprenentatge. Sens dubte, tindreu uns quants estudiants que no poden estar 25 minuts mirant un vídeo i alguns que s’avorreixen de llegir dues pàgines d’un fragment d’un llibre. Cap d’aquests estudiants és més estúpid que l’altre, així que ajudeu-los canviant d’activitat i utilitzant les habilitats de cada estudiant.
   • Cada alumne aprèn a la seva manera. Alguns han de veure la informació, alguns tenen una experiència d’escolta millor i d’altres han de tocar-la literalment. Si us ho heu passat molt bé parlant, atureu-vos i deixeu-los parlar. Si els estudiants han llegit alguna cosa, proposi activitats pràctiques perquè puguin utilitzar els seus coneixements. Això farà que els escolars estiguin menys avorrits!

Mètode 2 de 3: planificació de les fites

1. 1 Escalfar. Al principi de cada lliçó, la ment dels estudiants encara no es centra en el treball. Si de sobte algú comencés a explicar una cirurgia a cor obert, probablement només podríeu dir: "Vaja, reduïu la velocitat. Torneu a" agafeu un bisturí "." Feu-ho més fàcil. Per això serveix l'escalfament: no només us permetrà avaluar els coneixements dels estudiants, sinó que també els ajudarà a recuperar el camí.
   • L’escalfament pot ser un joc senzill (potser sobre vocabulari per veure el seu nivell actual de coneixement (o el que recorden de la setmana passada!), O bé poden ser preguntes, debats o imatges per iniciar una conversa. els estudiants parlen i els deixen pensar sobre el tema (fins i tot si no ho van donar explícitament d’aquesta manera).
2. 2 Envieu informació. És força senzill, oi? Independentment del format de la lliçó, heu de començar presentant la informació. Pot ser un vídeo, una cançó, una lletra o fins i tot un concepte. Aquesta és la base sobre la qual es basa tota la lliçó. Sense això, els estudiants no aconseguiran els resultats desitjats.
   • Segons el nivell de coneixement dels estudiants, probablement haureu de tornar als conceptes bàsics. Penseu en quina distància haureu d’anar enrere. La frase "Va penjar el seu abric en una perxa" no té sentit si no sabeu què són "abric" i "penjador". Expliqueu-los els conceptes bàsics i consulteu aquests punts a la següent lliçó (o dues).
   • Pot ser útil dir als estudiants directament què aprendran. És a dir, expliqueu-los els vostres objectius... No trobareu una manera més clara de fer-ho. Així que tothom marxarà, sabentel que vam aprendre aquell dia. Res al voltant de l’arbust!
3. 3 Deixeu que els estudiants practiquin sota la vostra guia. Ara que han rebut la informació, heu de dissenyar aquesta activitat per fer-la servir activament. Tot i això, aquest material encara és nou per als estudiants, així que comenceu amb activitats que els orientaran en la direcció correcta. Dissenyeu fulls de treball, feu coincidències de tasques o utilitzeu imatges. No hauríeu d'iniciar el vostre assaig abans de completar l'exercici de buits.
   • Si teniu temps per a dues activitats, molt millor. És una bona idea provar coneixements en dos nivells diferents: per exemple, escriure i parlar (dues habilitats diferents). Intenteu incloure diferents activitats per a estudiants amb capacitats diferents.
4. 4 Comproveu el seu rendiment i mesureu el progrés. Després de treballar sota la vostra guia, valoreu els vostres estudiants. Entenen el que els havies explicat abans? Si és així, està molt bé. Podeu seguir endavant, potser afegint elements conceptuals més difícils o treballant en habilitats més difícils. Si no us van entendre, torneu a la informació passada. Com presentar-lo de manera diferent?
   • Si heu estat amb el mateix grup durant un temps, és probable que conegueu estudiants que poden tenir dificultats amb certs conceptes. Si és així, emparelleu-los amb els estudiants perquè la sessió sigui un èxit. No voleu que alguns estudiants es quedin enrere o que tota la classe esperi que tothom arribi al mateix nivell.
5. 5 Deixeu que els estudiants treballin sense la seva orientació. Ara que els estudiants han après els conceptes bàsics, deixeu-los mostrar els seus coneixements pel seu compte. Això no vol dir que hagueu d'abandonar la classe. Simplement implica que és hora que els estudiants entrin en el procés creatiu, cosa que els permetrà interioritzar realment la informació que presenteu. Com aconseguir l’èxit de l’activitat intel·lectual dels escolars?
   • Tot depèn del tema i de les habilitats que vulgueu utilitzar. Pot ser des d’un projecte de fabricació de titelles de 20 minuts fins a un debat acalorat de dues setmanes sobre el transcendentalisme.
6. 6 Deixeu temps per fer preguntes. Si hi ha prou temps a la classe per tractar un tema, deixeu deu minuts aproximadament al final per fer preguntes. Podeu començar amb un debat i passar a preguntes més detallades sobre aquest tema. O bé, utilitzeu el temps restant per aclarir: aquests dos mètodes beneficiaran els vostres estudiants.
   • Si el vostre grup està ple de nens que no es poden obligar a aixecar la mà, deixeu-los treballar entre ells. Doneu-los un aspecte del tema per discutir i uns 5 minuts per parlar-ne. Després, porteu el debat a classe i discutiu idees al grup. Segur que arribaran moments interessants!
7. 7 Completa la lliçó específicament. En certa manera, la lliçó és com una conversa. Si només ho atureu, apareixerà suspès a l’aire. No és tan dolent ... però només deixa una sensació estranya i incòmoda. Si el temps ho permet, resumeix el dia amb els membres de la classe. És una bona idea fer-ho literalment espectacle els que han après alguna cosa!
   • Dediqueu cinc minuts a recórrer els conceptes que heu après durant el dia. Feu-los preguntes conceptuals (sense introduir informació nova) per tornar a representar el que heu fet i rebut durant el dia. És una mena de truc cíclic que resumeix el vostre treball.

Mètode 3 de 3: Preparació

1. 1 Si esteu nerviós, escriviu un esbós detallat de la lliçó. Per als joves professors, una sinopsi detallada és un suport excel·lent. Tot i que triga molt més, assegureu-vos d’escriure-ho si us ajuda. Saber exactament quines preguntes voleu fer-vos i on cal girar la conversa us ho facilitarà.
   • A mesura que aprengueu, podreu parar-hi cada vegada menys atenció. Al final, podreu venir a la lliçó amb poc o cap suport. No heu de dedicar més temps a planificar i prendre notes que la lliçó en si. Deixeu que aquest sigui el vostre mètode de preparació inicial.
2. 2 Deixeu marge de maniobra. Planifiqueu la lliçó cada minut, oi? Genial, però sàpiga que aquest és només el vostre suport. No diràs: "Nens! Ara és la 1:15! DEIXA TOT EL QUE FACIS". No és així com funciona l’ensenyament. Tot i que és millor que intenteu complir amb el vostre pla d'estudis amb raó, doneu-vos una mica d'espai per moure's.
   • Si us trobeu sense temps, tingueu en compte què podeu alliberar i què no. Què s’ha d’aprendre perquè els nens aprenguin més? I què és "aigua" en essència i només ajuda a matar el temps? D’altra banda, si us queda temps, és millor tenir una activitat addicional que pugueu utilitzar, si de cas.
3. 3 Torneu a programar la vostra activitat. És millor que us restin activitats addicionals que no n’hi ha prou per a la resta de la lliçó. Tot i que esteu calculant el temps de la lliçó, planifiqueu-lo a la barra inferior. Si alguna cosa pot trigar 20 minuts, compti amb 15. Mai se sap la rapidesa amb què passaran els seus estudiants.
   • La manera més senzilla és arribar a un joc o discussió de tancament ràpid. Reuneu els membres de la classe i convideu-los a discutir els seus punts de vista o fer preguntes.
4. 4 Prepareu l’esquema de manera que el professor substitut substituirà per entendre-ho tot. Si hi ha problemes i no podeu impartir la lliçó, cal que algú altre entengui el vostre esquema. D’altra banda, si l’escriviu per endavant i oblideu alguna cosa, us serà més fàcil omplir els buits de la vostra memòria si l’esquema és clar.
   • Hi ha moltes plantilles diferents que podeu trobar en línia o preguntar a altres professors quin format segueixen. Si en seguiu un, us serà més fàcil. Com més coherent millor!
5. 5 Elaborar un pla de contingència. A la vostra carrera docent, tindreu dies en què els estudiants controlaran el vostre pla i us deixaran en shock. També tindreu dies en què es posposaran les proves, només vingué la meitat de la classe o el vídeo, el reproductor de DVD va "empassar-se" el disc. Quan un dia com aquest tingui el cap lleig, hauríeu de tenir un pla de reserva.
   • La majoria dels professors amb experiència sempre tenen a la mà molts plans d’esquema que poden treure en qualsevol moment. Si heu tingut una lliçó especialment reeixida sobre el reticle Pennett, conserveu aquest material per a més endavant. Podeu convertir-ho en una lliçó diferent amb una classe diferent sobre evolució, selecció natural o gens, en funció de les capacitats de la següent classe. O potser teniu una lliçó a la botiga, per exemple, de Beyoncé (penseu en els drets civils o el moviment pels drets de les dones, difonent música popular o simplement una lliçó de música de divendres a la tarda). Cap.

Consells

• Un cop acabada la lliçó, reviseu el vostre esquema i penseu en com va funcionar realment. Què faràs de manera diferent la propera vegada?
• Reviseu el material nou amb els estudiants i doneu-los els objectius de la lliçó durant una o dues setmanes.
• Estigueu preparats per desviar-vos lleugerament del pla de lliçons. Planifiqueu com fer que els estudiants tornin a la pista si us aparteu del tema principal.
• Recordeu que heu d’assegurar-vos que el que ensenyeu s’ajusta al currículum del Ministeri i a les directrius de la vostra escola.
• Si no és el vostre fer plans d’esquema, tingueu en compte el mètode d’ensenyament Dogme. Elimina els llibres de text i permet als estudiants controlar el procés.
• Deixa clar que esperaràs que responguin a les teves preguntes a classe en una data determinada.