Content

• Per trepitjar
• Primera part de 4: el panorama general
• Part 2 de 4: lliçons de planificació
• Part 3 de 4: Creació d’objectius d’aprenentatge per als nens d’educació infantil
• Part 4 de 4: divertir les lliçons
• Consells

Escriure un pla de lliçons de preparació per a nens de parvulari requereix temps, però un cop creeu una plantilla amb la qual pugueu treballar, el procés serà molt més fàcil. Els plans de lliçó elaborats amb cura garanteixen que els nens aprenguin i es diverteixin mentre adquireixen els coneixements necessaris per preparar-se per a la llar d’infants. Feu un pla de lliçons per a nens en edat preescolar tenint en compte el "panorama general", fins als "petits detalls". La visió general us ajudarà a crear un pla cohesionat per a tot el semestre o any. Els detalls ajuden a crear lliçons significatives i atractives dins del marc més ampli.

Per trepitjar

Primera part de 4: el panorama general

1. Identificar les habilitats dels nens. Abans de poder planificar de manera efectiva les lliçons, heu de saber què poden fer els nens en termes de comunicació, habilitats lingüístiques i de lectura, habilitats numèriques i matemàtiques, habilitats motores grosses i fines i desenvolupament social i emocional.
   • Elaboreu un pla de lliçons tenint en compte els grups d’usuaris específics: els plans de lliçons de parvulari haurien d’estar dissenyats adequadament per a cada grup.
   • A la fase de disseny, la lliçó s’ha de compartir amb cada empleat.
   • Els nens es desenvolupen a un ritme diferent i reben més o menys suport a casa, de manera que no és estrany que els estudiants tinguin una gamma variada d’habilitats i es trobin en diferents etapes de desenvolupament en diverses àrees.
   • Les àrees importants a avaluar abans de començar un curs escolar són: habilitats orals, consciència fonològica, consciència numèrica, habilitats motores fines i grosses.
   • El nombre de nens a la vostra cura i el temps que disposeu per a les avaluacions probablement afectaran el tipus d’avaluació que podeu realitzar, però es poden estructurar les avaluacions curtes (20 minuts per nen o menys) (en un taulell amb un professor, mitjançant flashcards , paper i llapis, etc.), mentre que les avaluacions més llargues són més observacionals (observació mentre es juga, avaluació de la interacció entre iguals, etc.). Els nens petits no tenen la paciència ni la capacitat de seure quiets durant les avaluacions a llarg termini.
   • Diversos factors relacionats amb la infància contribueixen a les capacitats de cada nen. Per exemple, no és estrany que alguns nens de 4 anys encara no coneguin l’alfabet, mentre que d’altres (encara que poc freqüents) poden llegir en un o dos nivells de grau.
   • Esbrineu quins nens es queden enrere, tenen necessitats especials o són dotats. Aquests estudiants poden requerir un suport addicional o un esforç addicional durant tot el curs escolar per adaptar els plans de lliçons a les seves necessitats específiques.
   • És requisit legal que es garanteixi a tots els estudiants un allotjament raonable per a discapacitats i possibles discapacitats del desenvolupament. Els estudiants amb discapacitats del desenvolupament o discapacitats (inclosos els problemes d’autisme i aprenentatge com el TDAH) haurien de ser avaluats per un expert que realitzarà investigacions especialitzades en totes les àrees del desenvolupament i crearà un pla educatiu individualitzat per garantir que els nens rebin el suport que necessiten per prosperar. al parvulari. Aquest procediment pot variar segons la regió, així que consulteu amb un coordinador de l’escola.
2. Feu un horari per semestre o curs escolar. Això es pot fer amb un programa informàtic senzill, amb una cartellera o fins i tot en un quadern. En incloure les dates d’inici i finalització i les vacances, obtindreu una imatge general del pla per al curs escolar.
   • Incloeu pauses i vacances i numereu cada setmana de classe. Aquests números corresponen al vostre pla de lliçons.
   • Penseu en el panorama general. Quins són els objectius d'aprenentatge dels vostres estudiants?
3. Trieu un tema per a cada mes i centreu les àrees de cada setmana. Un tema és un concepte ampli que podeu considerar com un punt fix de discussió o èmfasi. Un punt d’interès és una subcategoria d’aquest tema o un cas més específic per assenyalar als nens característiques específiques del tema.
   • Per exemple, el programa d’educació infantil de la Mississippi State University recomana unitats mensuals com ara "Sobre mi mateix", "El barri", "Menjar", "El temps", etc. Aquestes unitats tindrien un focus setmanal. Per exemple, si el tema mensual és "Menjar", les àrees d'interès es poden dividir en les àrees d'interès "Esmorzar", "Dinar", "Sopar" i "Postres". Les àrees d’enfocament s’elaboren a les lliçons diàries (en aquest cas, cada dia es podria dedicar als hàbits alimentaris d’una cultura específica).
   • Alguns professors prefereixen triar només alguns temes i àrees d’enfocament per començar i, a partir d’aquest moment, deixar que els interessos dels estudiants orientin el desenvolupament de la resta de temes del semestre.
4. Cerqueu o escriviu el vostre currículum diari. La durada d’un dia escolar pot variar per als nens petits, ja que alguns arriben mig dia i d’altres durant tot el dia, així que comenceu escrivint l’hora en què els estudiants arriben i surten i totes les altres activitats diàries (hora per berenar, descansar, dinar, etc.). ). Això podria semblar a això:
   • 8-8.10: arribada,
   • 9-9.20: descans al vàter, berenar
   • 10-10.20: jugar fora
   • 10.50 h: recolliu motxilles i prepareu-vos per tornar a casa
5. Dividiu la resta del dia en àrees temàtiques. Aquests són els àmbits on es centren les lliçons i les activitats individuals. Mantenir-los iguals cada dia i variar l’activitat específica pot ajudar els estudiants a desenvolupar una rutina que els faci sentir segurs i segurs perquè saben què esperar cada dia.
   • Això podria incloure coses com llegir / explicar, aprendre a reconèixer lletres / consciència fonològica, desenvolupament d’habilitats motores fines, lectura, reconeixement de números i habilitats matemàtiques, grups reduïts, etc.
   • No oblideu centrar-vos en totes les àrees principals del desenvolupament preescolar, inclòs el desenvolupament emocional, social, físic i cognitiu. Aquests són significatius en la preparació de l’escola primària, l’objectiu principal dels plans d’estudis d’infantil.
6. Organitzeu aquests temes en petits blocs de temps d’uns 10-20 minuts cadascun, en funció de la durada del dia escolar. L’atenció dels nens petits és curta, de manera que és imprescindible canviar una activitat regularment. Això permetrà als estudiants assolir el seu objectiu d'aprenentatge i centrar-se en l'activitat actual, i també pot ajudar a prevenir problemes de comportament que puguin sorgir de l'avorriment. En aquest moment, la vostra programació podria tenir aquest aspecte:
   • 8-8.10: arribada,
   • 8.10-8.30: cercle grupal
   • 8.30-8.45: consciència fonològica
   • 8.45-9: joc lliure o art
   • 9-9.20: descans al vàter, berenar
   • 9.20-9.40: llegir
   • 9.40-10: calcular
   • 10-10.20: jugar fora
   • 10.20-10.40: vocabulari
   • 10.40-10.50: cercle grupal
   • 10.50 h: recolliu motxilles i prepareu-vos per tornar a casa
7. Comenceu a omplir activitats i lliçons. Cada activitat o classe ha d’estar relacionada amb el tema, l’àrea d’enfocament i el tema.
   • Per exemple, el vostre tema del mes podria ser "Sobre mi" i la vostra àrea d'interès de la setmana pot ser "La meva família".
   • En aquest cas, el cercle del grup podria tractar-se de parlar de qui és la vostra família, l'aritmètica podria escriure el nombre de membres de la família i l'art podria incloure un retrat familiar format amb fideus secs i mongetes.

Part 2 de 4: lliçons de planificació

1. Penseu en el vostre objectiu. L'objectiu s'ha de centrar en el que voleu que els vostres estudiants sàpiguen o puguin fer després d'executar un pla de lliçons. Els objectius es poden establir en funció d’habilitats, conceptes o ambdós.
   • Els objectius basats en habilitats requereixen que els vostres estudiants aprenguin a fer alguna cosa nova. Alguns exemples són: dibuixar un triangle, lligar una camisa de forma independent o escriure el seu nom.
   • Els objectius conceptuals requereixen que els vostres estudiants entenguin un concepte o una idea. Alguns exemples són: reconèixer un triangle, tornar-lo a descriure, parlar de sentiments al cercle grupal.
   • Alguns objectius combinen habilitats i conceptes, com pronunciar una paraula, per la qual cosa els estudiants obtenen informació sobre la relació entre lletres i sons (un concepte) i ho combinen en la pronunciació d’una paraula (una habilitat).
2. Penseu en els interessos dels vostres estudiants. Pregunteu-los què volen aprendre i guardeu una llista permanent d’idees com a referència.
   • Els estudiants de totes les edats aprenen millor quan s’absorbeixen en el tema que ens ocupa. Alguns estudiants, especialment aquells amb problemes d’atenció o conducta, es beneficien de classes específicament centrades en els seus interessos.
   • Els interessos comuns dels nens petits són: els animals, especialment els animals nadons; estacions i temps; dinosaures; La vida marina; l’espai; contes de fades; robots; nines i activitats domèstiques com cuina, neteja i servei de neteja.
   • Els nens petits sovint també tenen figures i personatges imaginaris favorits i, tot i que poden variar, podeu fer-vos una bona idea preguntant als nens quins són els seus cantants, personatges de dibuixos animats o videojocs favorits o bé observant quines figures hi ha la motxilla o el suport de roba.
3. Trieu el vostre enfocament. Això variarà en funció del vostre objectiu, de les habilitats dels vostres estudiants i dels interessos dels vostres estudiants. També cal variar l’enfocament de cada activitat, d’un dia a l’altre, per mantenir l’atenció dels nens. Alguns enfocaments possibles:
   • Escriure o traçar lletres o números
   • Pintar, dibuixar o altres formes d’art
   • Exercicis o activitats de motricitat bruta
   • Llibres per llegir o que els nens puguin llegir de manera independent, que s’adaptin al tema
   • Cançons amb o sense moviment
   • Activitats per aprendre a ordenar i comptar, fent servir xifres petites, joguines, etc.
4. Reuneix els teus materials. Podrien ser paper, llapis, llapis de colors, materials per a manualitats, llibres, un reproductor de música o altres articles.
   • Assegureu-vos que en teniu prou per a cada estudiant, a més d’extres en cas d’errors o accidents.
5. Posa la lliçó a la pràctica. Mireu el temps, però no tingueu por de desviar-vos del guió. Alguns dels millors moments d’aprenentatge es produeixen quan els professors responen a preguntes i interessos dels seus estudiants, fins i tot si es distreu del pla original.
   • Assegureu-vos de prendre notes després sobre el que va funcionar bé i el que no. Durant els propers anys, podeu reutilitzar, reescriure o desfer aquestes notes, en funció del funcionament que hagin tingut durant la implementació.

Part 3 de 4: Creació d’objectius d’aprenentatge per als nens d’educació infantil

1. Enumereu els objectius d’aprenentatge adequats al desenvolupament de cada estudiant. Tot i que hi ha estàndards per al desenvolupament infantil, és possible que hàgiu de personalitzar els objectius per a determinats estudiants. Per exemple, en general, els estudiants de famílies amb ingressos més baixos necessiten una orientació més intensa al principi, mentre que els estudiants de famílies amb ingressos més elevats poden beneficiar-se d’un major accés als llibres, un contacte individual amb adults i activitats d’enriquiment addicionals durant la primera infància, i sovint tenen un bon començament quan entren al jardí d’infants. El mateix s'aplica als estudiants de famílies de parla anglesa enfront dels estudiants per als quals l'anglès és la segona llengua. Recordeu que la funció principal del jardí d’infants és preparar-se per a l’escola primària; per tant, col·loqueu amb professors d’educació infantil per determinar quins seran els principals focus d’atenció. En general, això implica el següent:
   • Llenguatge expressiu i receptiu: els estudiants poden parlar en frases completes la majoria de les vegades, seguir indicacions que consisteixen en més d’un pas, comprendre vocabulari relacionat amb la posició, la mida i la comparació (com ara igual / diferent, per sobre / per sota, dins / fora), i ser capaç de fer prediccions senzilles sobre el transcurs d’una història.
   • Capacitat cognitiva / capacitat d’aprenentatge: els estudiants han de ser capaços d’identificar imatges similars; classificar els objectes per característiques físiques com el color, la mida i la forma; reconeixent patrons; organitzeu fins a tres imatges d’una història en ordre; explica una història senzilla amb les teves paraules; completar un trencaclosques senzill; reconeix cinc o més colors.
   • Consciència fonològica i reconeixement de guions: els estudiants han de ser capaços de reconèixer el seu propi nom imprès, assenyalar i reconèixer les lletres del nom, intentar escriure el seu propi nom, entendre què és un llibre (com ara llegir llibres d’esquerra a dreta i a continuació, encara que siguin incapaços de llegir), reconegueu les paraules que rimen, associeu almenys 3 lletres al seu so i utilitzeu símbols o dibuixos per expressar idees.
   • Aritmètica: els estudiants haurien de ser capaços de sumar fins a cinc objectes, fer coincidir els números del 0 al 5 amb aquest nombre d’objectes agrupats, ordenar els números en ordre, identificar almenys tres formes, comptar fins a deu i entendre el concepte de més o menys.
   • Desenvolupament social / emocional: els estudiants haurien de ser capaços d’identificar-se pel seu nom, edat i gènere, interactuar amb altres estudiants, comunicar les necessitats als companys i al professor, demostrar independència rentant-se les mans, utilitzant el vàter, menjant i vestint-se i demostrant que pot passar una estona sense els pares.
   • Desenvolupament motor: els estudiants han de ser capaços d’utilitzar llapis, llapis de colors i tisores de manera controlada, copiar una línia, cercle i X, saltar, saltar, córrer i agafar una pilota.

Part 4 de 4: divertir les lliçons

1. Recordeu que per als nens petits el joc és la millor manera d’aprendre, ja que s’adapta millor al seu desenvolupament. Les classes per a nens en edat preescolar haurien de ser divertides, atractives i implicar diversos sentits i habilitats. En general, les activitats que impliquin memorització o repetició seran de menys interès per als nens en edat preescolar.
   • Dediqueu molt de temps sense estructurar al pati. Tot i que pot ser que aquestes no siguin "lliçons" en el sentit tradicional de la paraula, els investigadors han assenyalat que el joc lliure estimula el desenvolupament de l'escorça prefrontal durant un període crític a la primera infància, que té implicacions per a tota la vida per a la regulació, planificació i resolució emocional. problemes.
2. Decora una aula al voltant de la idea del joc. Els centres d’aula haurien de tenir com a objectiu fomentar el joc creatiu i cooperatiu. Això pot animar els nens a jugar un paper, a fer torns i a treballar amb altres nens. Això pot ensenyar als estudiants habilitats interpersonals i confiança en si mateixos.
   • Penseu en un centre dissenyat per imitar una casa de jocs, amb articles de cuina, mobles per a nens petits, nines i cotxets, etc. Les joguines petites de botigues com Ikea o botigues de segona mà no solen ser tan cares.
   • Teniu un armari de vestuari. Això pot variar des de vestits elegants fins a simples bufandes de seda. Sovint podeu comprar disfresses més barates just després de Halloween o simplement portar roba creativa d’una botiga de segona mà, com ara monos, un bonic vestit de princesa, un barret de vaquer, un uniforme, etc.
   • Els animals de peluix solen ser l’inici de molts jocs creatius per a nens petits. Els nens poden utilitzar la seva imaginació per fer veure que són nens a l'aula, animals domèstics a casa, animals en un refugi o clínica veterinària, etc. Trieu joguines que podeu rentar fàcilment a la rentadora cada pocs mesos.
3. Construir en la interacció adulta. Sovint això pot ser difícil a les classes grans, però busqueu una manera de passar temps amb cada nen diàriament o setmanalment, amb jocs curts o temps de lectura individual. Els estudis demostren que la interacció dels adults és fonamental per desenvolupar la confiança i el desenvolupament inicial del llenguatge. També enforteix el vincle alumne-professor, fent que el nen se senti més segur i més segur a l’escola.
   • A més de la interacció personal, podeu demanar als pares que facin voluntaris setmanalment a nens en grups reduïts. El nombre de voluntaris disposats a fer-ho determina la mida dels grups; grups de cinc estudiants o menys per adult fomentaran les relacions interpersonals i també les discussions, que són claus per a les primeres habilitats lingüístiques.

Consells

• Assegureu-vos que el pla de lliçons sigui clar i fàcil d’entendre per a un professor substitut. Proporciona instruccions sobre cada activitat en un lloc de fàcil accés.
• Poseu-vos en contacte amb el centre d’atenció a la infància, l’escola o les autoritats locals per assegurar-vos que totes les àrees de desenvolupament necessàries es tractin al currículum.
• Cada vegada que implementeu un pla de lliçons nou, preneu-vos el temps per avaluar-ne l’eficàcia després. Escriviu notes sobre les activitats que els nens gaudien i participaven especialment, així com aquelles que eren ineficaços. Deseu aquest pla de lliçó, juntament amb les notes, per a futures consultes.
• Sigues flexible. Els nens petits poden ser imprevisibles, de manera que si els vostres estudiants no estan interessats en certes activitats, proveu un nou enfocament o simplement passeu a una altra activitat.
• Consulteu les plantilles de pla de lliçons en línia fiables per començar ràpidament amb la planificació de les lliçons.